Je suis Marta Bayona. Je suis environnementaliste. J'ai travaillé pendant dix ans dans une entreprise publique du département de l'environnement de la Generalitat de Catalunya, en cartographiant les forêts. Avec la grande crise autour de 2012, j'étais au chômage et j'ai saisi l'occasion de réfléchir à l'orientation que je voulais donner à ma vie professionnelle. Après un travail personnel, j'ai décidé d'étudier l'enfance. Je voulais travailler avec des gens et faire de l'éducation environnementale à partir des institutions scolaires.

L'année précédente, avec les mêmes élèves, nous avions réalisé un projet forestier tout au long du troisième trimestre. Lors des sorties en forêt, certains élèves ont montré leur aversion pour certains insectes, comme les abeilles. Nous avons profité de cette casuistique pour faire une scène en classe, avec toutes les abeilles imprimées et collées sur les fenêtres, pour attirer à nouveau leur attention sur le sujet.

La surprise et, une fois qu'ils ont exposé les idées précédentes et ce qu'ils voulaient apprendre, leur ont fait poser la question initiale "Que se passerait-il s'il n'y avait pas d'abeilles ?" de manière très naturelle et non forcée.

Ils se sont également souvenus de la réflexion que nous avions faite l'année précédente lorsqu'un enfant avait dit dans la forêt qu'il voulait tuer l'abeille et que nous lui avions dit qu'il ne pouvait pas le faire car, entre autres, c'était une espèce protégée.

Comment les abeilles s'intègrent-elles dans le cadre éducatif de l'école ?

Dans le nouveau curriculum, il n'y a pas de verticalité de contenu, pas même de contenu spécifique en tant que tel, donc tout projet est valable s'il envisage les connaissances, les vecteurs et les compétences que la loi encadre. Tout projet ayant une perspective socio-environnementale a sa place dans le vecteur "citoyenneté démocratique et conscience globale".

À partir de cette approche, le sujet en question vous permet d'aborder et de travailler également sur le reste des vecteurs et des compétences, ou une grande partie. Dans notre cas, en regardant les compétences, nous avons créé une situation d'apprentissage mondialisée qui a contribué à développer les compétences numérique, linguistique, civique, scientifique, métacognitive et entrepreneuriale.

Le nid d'abeilles était le produit final pour fournir une solution au problème environnemental étudié par les élèves.

Quelle est la valeur ajoutée que l'association Silvestres a apportée en travaillant sur ce projet sur les abeilles ?

Nous étions très clairs sur le fait que le projet devait partir d'une question des élèves, qu'il devait avoir une partie de recherche et une proposition abordable pour aider à résoudre le problème.

Pour moi, dans une situation d'apprentissage, il est très important qu'il y ait ce produit final qui transforme l'espace et les gens.

Devant l'école, il y a un hôtel à insectes, que nous avions été voir de plus près pendant la phase de recherche, et la proposition des élèves était dirigée ici. Nous pensions demander de l'aide aux familles, mais nous manquions de temps, car les vacances de Pâques approchaient, et une personne de l'école qui connaissait le projet de l'association Silvestres nous a recommandé les ateliers. Nous n'y avons pas pensé.

Parfois, à l'école, nous avons de bonnes idées, mais pas les connaissances ou le matériel pour faire les choses dans l'espace de temps que nous avons programmé. Les ateliers étaient très adaptés à notre objectif. Ils nous ont permis de mettre en pratique les connaissances recherchées, de les élargir grâce aux experts qui sont venus, et ce même jour, nous avions un produit qui répondait à de nombreuses questions et nous permettait de générer de nouvelles hypothèses.

Nous avons fini par placer trois nids pour différentes espèces d'abeilles dans la cour, avec un objectif très clair visible par toute la communauté éducative. Au début, la transformation devait être plus importante et inclure les fleurs mellifères, mais les élèves les ont emmenées à l'eau, les ont fait pousser et ont pu transformer leur balcon.

Connaissez-vous une école qui a une ruche ou qui a fait un nid pour les essaims au printemps ? Comment a été l'accueil de la proposition ? Comment l'avez-vous vécu ?

Je ne connais pas d'écoles spécifiques, mais je connais certaines écoles de Barcelone qui ont naturalisé leurs cours de récréation avec l'aide du Conseil municipal et de certains projets européens, les coolschools. Je suis sûr que ces écoles envisagent les nids pour les insectes, car elles constatent que la renaturalisation des cours de récréation a augmenté la biodiversité de celles-ci et de la ville. Ces cours de récréation améliorent l'attention des élèves, diversifient leurs jeux et leur créativité, augmentent l'accessibilité et l'équité, éduquent à générer des solutions climatiques, améliorent le développement cognitif et comportemental des élèves, etc.

En fait, dans notre situation d'apprentissage, l'une des hypothèses des élèves était qu'il y avait une possibilité qu'aucune abeille ou essaim ne vienne, parce que nous avons un terrain de jeu très peu naturel, avec beaucoup d'asphalte. Notre surprise a démantelé nos hypothèses et la colonisation de la ruche par un essaim a réussi à battre de loin nos défis initiaux. Nous l'avons vécu avec enthousiasme, de la part de toute la communauté. L'impact sur toute l'école a été si grand que nos parrains et marraines de première année ESO nous ont demandé de leur donner une conférence sur les abeilles et leurs problèmes. Nous avons eu un débat sur les espèces non indigènes et les espèces indigènes.

Quels avantages pensez-vous que le travail avec les abeilles apporte aux élèves ? Quels changements avez-vous observés dans l'attitude des élèves depuis le lancement du projet de ruche ?

Les avantages de travailler avec les élèves sur la biodiversité sont multiples, surtout s'ils peuvent en faire l'expérience de près. Nous le voyons comme un long chemin pour faire une renaturation de notre cour maintenant, ce qui attire plus d'espèces d'insectes, car des ressources financières sont nécessaires pour le faire, mais nous le voyons comme faisable de faire de petites actions comme cette année.

La prochaine étape consiste à reprendre le potager scolaire, planter des fleurs mellifères et poursuivre le projet, afin que d'autres élèves puissent en faire l'expérience de plus près. Nous pensons que les élèves qui envisageaient de tuer les insectes dans la forêt savent maintenant que ce n'est pas bien parce que les abeilles ont une fonction très importante au sein de l'écosystème et dans notre chaîne alimentaire.

L'éducation environnementale les aide à être plus empathiques, plus respectueux, plus créatifs, à avoir une vision plus scientifique et complexe des systèmes, à élargir leur vision du monde qui les entoure,... Cela aide également à créer des liens émotionnels avec leurs pairs et les enseignants. De plus, la cour est utilisée par tout le monde et, plus que d'autres, ressenti la curiosité à propos de ces nids et l'illusion de les avoir.

Quelles difficultés avez-vous dû surmonter au cours de ce projet ?

Les élèves ont rapidement vu que nous devions inviter la direction de l'école à nous soutenir dans l'installation des nids. Après avoir écouté les élèves, la direction du centre nous a donné le feu vert sans y réfléchir.

Les familles qui venaient chercher leurs fils et leurs filles et qui avaient des doutes ou des craintes à ce sujet ont été informées. Il y a toujours eu compréhension et il n'y a jamais eu d'incident.

Par curiosité, laissez-moi vous dire qu'il y avait un élève ayant des besoins spéciaux, d'autres cours, qui depuis qu'il avait détecté la présence d'abeilles, avait la routine d'aller les voir tous les jours et montrait de la joie parce qu'elles étaient là. Il voulait les attraper, il n'avait pas peur et les abeilles ne lui faisaient pas de mal. Je pense qu'il s'est plus connecté avec elles.

Quels sont les plans futurs pour la continuité et le développement du projet ?

L'idée est que dans les cours suivants, la situation d'apprentissage continuera à être appliquée, avec les modifications pertinentes qui nous permettent de faire l'évaluation, et de continuer à compter sur la collaboration de personnes expertes en la matière.

Il y a aussi la possibilité de voir un apiculteur biologique, d'introduire une activité plus créative et artistique ou même d'inviter le reste de la communauté éducative à installer les nids. J'espère que nous continuerons à compter sur la collaboration de l'association Silvestres.

Quels conseils donneriez-vous à d'autres écoles intéressées par un projet similaire ?

À la fin de l'année, lorsque les élèves ont écrit sur ce qu'ils avaient fait et appris cette année en deuxième année, beaucoup ont évoqué la situation d'apprentissage des abeilles comme le projet qu'ils avaient le plus aimé.

Je recommande à toutes les écoles de créer des situations d'apprentissage de qualité qui abordent des questions socio-environnementales comme celle-ci (les Objectifs de développement durable), avec un produit final transformateur, tant pour les esprits que pour les espaces, et avec le soutien d'entités expertes dans le domaine.

La LOMLOE nous facilite grandement la tâche. Nous devons éduquer à la durabilité et aller plus loin. Naturaliser les écoles et élargir les espaces d'apprentissage, en dehors de la classe.

Sur le plan personnel et en tant qu'enseignant, comment avez-vous vécu l'expérience de l'atelier et l'appel des abeilles avec l'association Silvestres ? Quel a été le niveau d'attention ?

L'association Silvestres nous a encouragés à clore la situation d'apprentissage avec une qualité supérieure à celle que nous avions imaginée et nous a ouvert la porte pour nous encourager à faire davantage d'activités éducatives de ce style.

Il est nécessaire d'enrichir les situations d'apprentissage avec des entités qui les remplissent de plus de sens. L'association Silvestres nous a apporté un important soutien cognitif et émotionnel pour mener à bien le projet. Des alliances sont nécessaires, en créant des liens.